التقييم الذاتي000 مفهومه وأهدافه حسن شلبي

مفهوم التقييم الذاتى
يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.
ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخ ً لا لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساع فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى توجه الزيارة الميدانية.

أهداف التقييم الذاتى
يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على:
درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة.
جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد.
تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير.

خطوات التقييم الذاتى
تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظر إليها على النحو التالي:
١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة.
٢- إعداد خطة التقييم الذاتى.
٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى.
٤- تشكيل وتدريب فرق العمل.
٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها.
٦- تحليل البيانات.
٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.

الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة :
تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من:
١- مدير المؤسسة.
٢- أحد الوكلاء .
٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد.
٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين.
٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية).
تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي:
- تخطيط دراسة التقييم الذاتى.
- تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة .
- الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته.
- الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات.
- قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات.
- الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى.
- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين.

الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى:
يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة.
كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب.

الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى
تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها.
ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة.

الخطوة الرابعة: تشكيل وتدريب فرق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى
تتطلب دراسة التقييم الذاتي تشكيل عدد من فرق العمل، بحيث يتخصص كل فريق منها في أداء مهمة محددة من المهام المرتبطة بهذه الدراسة، أو يتخصص في تقييم مجال محدد من مجالات ضمان الجودة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور
وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية.

الخطوة الخامسة: الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما:
أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ .
ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ).

وسوف نتناول فى الجزء الثانى من هذا الدليل (أدوات جمع البيانات للتقييم الذاتى) بشكل أكثر تفصيلا أنواع أدوات جمع البيانات مع بعض مقاييس التقدير – بشكل استرشادي - وطرق حساب درجاتها جمع البيانات كنوع من الدعم الفنى الذى تقدمه الهيئة لمساعدة مؤسسات التعليم قبل الجامعى لإجراء دراسة التقييم الذاتى.

الخطوة السادسة: تحليل البيانات :
تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى:
١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد.
٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى.
٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليمية).
٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى).

الخطوة السابعة: كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى:
تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا القرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها.

استمارة التقييم الذاتى، وتقرير التقييم الذاتى.
أولا: استمارة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي
أعدت هذه الاستمارة لتسجيل نتائج تقويم الممارسات الخاصة بكل مؤشر، ومن ثم تسجيل نتائج قويم كل المؤشرت والمعايير التى تندرج تحتها تلك المؤشرات.
منهجية إعداد استمارة التقييم الذاتى
١- تحديد هدف الاستمارة بأنها وسيلة تفصيلية تظهر الأداءات الكمية في ضوء وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء استمارة التقييم الذاتى وفق لما يلي:هي
• اعتبار الممارسات المذكورة في مقاييس التقدير المتدرجة ( Rubrics) الأساس فى صياغة عبارات الاستمارة.
• تعديل صياغة العبارات ( الممارسات ) بحيث تصبح أكثر إجرائية وقابلية للقياس..
• تقسيم بعض العبارات التي احتوت عدة فئات بحيث يمكن الاستجابة على كل فئة على حدة مثل العبارات التي تشمل كلمة المعنيين تم تقسيم الممارسة إلى كل فئة من فئات المعنيين على حدة.
• تحديد شكل الاستجابة لكل عبارة بحيث تكون إما نعم أو لا، أو تحديد نسبة التحقق على مقياس رباعي يتوافق مع مقاييس التقدير المتدرجة، ويتم تحديد الاستجابة وفق نتائج أدوات جمع البيانات المستخدمة من قبل المؤسسة
التعليمية.
٤- مراجعة محتوى استمارة التقييم الذاتى عبر مجموعة من ورش العمل وهى كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، وضوح العبارات، طريقة الاستجابة، والقابلية للقياس والتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، وأسلوب القياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والقابلية للتطبيق الميداني.
• تمت مراجعة نتائج ورش العمل، واستخلاص أهم النقاط، وتعديل بعض الأجزاء في ضوء الملاحظات.
٥- إعداد استمارة تقرير التقييم الذاتى في صورتها النهائية، مع المراجعة اللغوية، ثم وضعها على موقع الهيئة الالكتروني.


استيفاء استمارة التقييم الذاتى :
١- استيفاء جميع بيانات استمارة التقييم الذاتى يكون تحت إشراف ومسئولية مدير المؤسسة (المدرسة)، وتعتمد من الإدارة التعليمية التابعة لها المؤسسة.
٢- تجمع البيانات باستخدام طرق جمع البيانات المختلفة كما هو موضح بالجزء الثانى من هذا الدليل (أدوات التقييم الذاتى).
٣- استيفاء البيانات الخاصة بكل ممارسة كالتالي:
١ يتم قراءة كل عبارة (ممارسة) بعناية ثم ضع إجابتك على هيئة علامة ( √) بالخانة الخاصة بالإجابة لكل عبارة .
٢ يتم وضع علامة ( √) بالخانة اعتمادا على نتائج الأداء الفعلية والمقاسة بالأدوات والشواهد والأدلة التى تعكسها اليبانات التى تم جمعها بشأن الممارسة التى تعبر عنها العبارة.
٣ يتم استخدام رقم المجال والمعيار والمؤشر في ترقيم الأدلة والوثائق (كلما أمكن) مما يسهل من مهمة فريق المراجعة الخارجية المعتمد.
مثال: إذا كان المؤشر يحمل الرقم ( ٢.١.٣.٢ ) فهذا يعنى أننا نقصد بذلك
(المجال الثاني- المعيار الثالث – المؤشر الأول- الممارسة الثانية).
٤ إن كانت لديك إيضاحات جوهرية أو إضافية أو شرح لجهودك يتم كتابته بشكل مختصر وموضوعي في مضمون تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة .
٥ جميع الوثائق والأدلة والمستندات يتم الاحتفاظ بها لدى إدارة المؤسسة بشكل وثائقي منظم وفق متطلبات معايير الهيئة القومية للاعتماد (القدرة المؤسسية – الفاعلية التعليمية) ليتم مراجعتها من قبل فريق المراجعة الخارجية.
٤- يجب أن تعبر البيانات عن الصورة الصادقة لواقع المؤسسة وممارساتها الفعلية حيث أن مصدقيتها تساعد على بناء جسور الثقة والتعاون بين المؤسسة وفريق المراجعة الخارجية. (ملحق ٤)
ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى
١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصر لنتائج استمارة التقييم الذاتى.
٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية.
٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كما يلى:
• حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية.
• تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال :
• تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدوات جمع البيانات المستخدمة في الدراسة.
• وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات ، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار.
• تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي.
• يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى:
أ - الفاعلية التعليمية والتربوية.
ب - نواحي القوة والضعف .
ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين.
٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي:
• ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقة الاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني.
• ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، والقياس.
• ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني.
٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى
يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية:
- المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية.
ا- المنهجية
يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من:
- فريق دراسة التقييم الذاتى.
- خطة دراسة التقييم الذاتى.

العشــــــرة الأوائل للمرحلة الثانية ( أدبي )2008/2009م (دور أول)

(1) ولاء سعيد عبدالعزيز محمد إبراهيم 382.5
(2) هند عبدالحق عبدالخالق محمد 377
(3) أمل طه عبدالغفار 376
(4) سامية أحمد عبدالفتاح سرور 374
(5) منار محمد فوزي عبداللطيف 373

(5مكرر) هدير أبوالسعود حميده عبدالعال 373

(6) فاطمة محمد أحمد سيدأحمد 372.5

(7) رحاب محمد السيد محمد 372
(7مكرر) عبير طاهر احمد احمد 372
(8) فايقة عبدالهادي عبدالرحمن عبدالهادي الشريف 370.5
(9) إيمان محمد أحمد مصطفي 368.5
(10) جهاد سعيد أحمد عمر سلامة 367

العشــــــرة الأوائل للمرحلة الثانية ( علمي )2008/2009م (دور أول)

(1) هند رجب مرسي مرسي حريرة 403
(2) ولاء السيد عبدالناصر محمد 394.5
(3) أمنية محمد عبدالسلام محفوظ عزيزة 393

(4) آلاء شعبان فريد عبدالسلام 392.5
(5) سمر مجدي عبدالعظيم محمد 391.5
(6) هند السيد محمد عبداللطيف سحيم 390
(7) أمل عصام علي عبدالرحمن المصلحي 383
(8) فاطمة محمد عبده محمد 378.5
(9) نهير ناجي عبدالخالق عبدالله 375.5

(10) ميادة سعيد جودة ذكي 373.5

تهنئة العام الجديد

المدرسة تهنئ بناتها الناجحات فى الشهادة الثانوية
وتتمنى لهم حياة موفقة فى المرحلة الجامعية
كما تهنئ الطالبات الجدد المتقدمات للصف الأول الثانوى
بالعام الدراسى الجديد
إدارة المدرسة

حسن شلبي والجائزة الدولية

أهدي نجاحي لأسرة مدرسة شلشلمون الثانوية بنات

حسن شلبي

تتقدم مدرسة شلشلمون الثانوية بنات إدارة ومعلمين وعاملين بخالص التهنئة للأستاذ / حسن شلبي لحصوله على المركز الأول في مسابقة الأبحاث وقف المستشار الدكتور / محمد شوقي النجري ونتمنى له دوام التوفيق والتفوق

ويظهر في الصورة أ / حسن شلبي وهو يتسلم الجائزة من فضيلة الإمام الأكبر شيخ الأزهر والسيد المستشار رئيس هيئة قضايا الدولة والمستشار الدكتور محمد شوقي الفنجري وذلك بمقر نادي هيئة قضايا الدولة النهري بشارع أبو الفدا بالزمالك - القاهرة

مع أطيب التمنيات للجميع بالتفوق

نتيجة الصف الأول الثانوى للعام الدراسى 2008/2009م

أسماء العشرة الأوائل

الرسالة التعليمية تشهد بتفوق مدرسة شلشلمون الثانوية بنات

شهادة السيد الأستاذ مدير عام الإدارة التعليمية بمنياالقمح والذي صرح لجريدة الرسالة التعليمية لشهر مارس 2009م بأن مدرسة شلشلمون الثانوية بنات هي أفضل مدارس الإدارة التعليمية

نتيجة الصف الأول الثانوى ( الفصل الدراسى الأول )

مدرسة شلشلمون الثانوية بنات
نتيجة الصف الأول الثانوى
الفصل الدراسى الأول
العام الدراسى 2008 / 2009م
إدارة المدرسة تتمنى للجميع النجاح والتفوق

إذا أردت تكبير البيانات فقط أضغط بالماوس على النتيجة

الأوائل

نتيجة فصل 1 / 1

جلوس من 101 الى 115

تابع نتيجة فصل 1 / 1

جلوس من 116 الى 130

نتيجة فصل 1 / 2

جلوس من 131 الى 145

تابع نتيجة فصل 1 / 2

جلوس من 146 الى 159

نتيجة فصل 1 / 3

جلوس من 160 الى 174

تابع نتيجة فصل 1 / 3

جلوس من 175 الى 188

وفى النهاية إدارة المدرسة وإدارة المدونة تتمنى للجميع دوام النجاح والتفوق

مدير المدرسة أ/عبدالحفيظ عبدالسلام

رئيس الكنترول أ/نادر عبدالهادى

أعضاء الكنترول أ/ محمد عبدالحميد نمنه

أ/ جوده سعد

أ/ عبد الكريم عبدالعزيزعمرى النجار

كمبيوتر والمدرسة الإلكترونية أ/ سامى الهادى & أ/ حسن شلبى

اللغة الفرنسية يقدمها أ / شهاب السيد منسى

Le Tourisme en Egypte

L'Egypte Occupe une place d'honneur parmi les pays du monde grâce à ses lieux naturels et ses monuments de la civilisation pharaonque et islamique qui répresentent presque trente pour cent "30% " des monuments qui se trouvent dans le monde entier .
En Basse Egypte , ilya beaucoup de monuments comme les pyramides , le sphinx , la citadelle et aussi le musée égyptien qui conserve un merveilleux coffret à bijoux : D'ailleurs , on voit en Haute – Egypte les temples " El karnak et Abo simple " la vollée des " rois et la vallée , des reines .
Chaque année , le tourisme dirige sur l'Egypte un flot important de visiteurs de différents pays . ils aiment La visiter pour découvrir ses regions touristiques et aussi pour profiter du soleil et du beau temps surtout en hiver .
En Suivant les directions du président , le gouvernement offre de grandes facitités pour encourager les hommes d' affaires et les agences de voyages à construire des hotels luxieux et des villages touristiques au bord de la mer rouge où l'air pur , le calme , le repos et les sports nautiques .
Sous les auspices du ministre du tourisme , à charm El cheikh , on organise le rally de bateaux qui regroupe beaucoup de compétiteurs de différents pays . pour celà . le tourisme est une des plus importantes sources du revenue national .

السياحة في مصر
تحتل مصر مكانة رفيعة بين الدول بفضل أماكنها الطبيعية وأثارها من الحضارة الفرعونية والإسلامية التي تمثل 30% من الآثار التي توجد في العالم بأكملة ففي الوجة البحري يوجد كثير من ألآثار : الأهرامات ، أبو الهول ، القلعة وأيضا المتحف المصري الذي يحتفظ بأروع صندوق للمجوهرات وعلاوة علي ذلك نجد في صعيد مصر المعابد ( الكرنك – أبو سمبل ) وادي الملوك ووادي الملكات في كل عام تجلب السياحة الكثير من الزائرين من مختلف البلاد ، فهم يحبوا أن يزورا مصر من أجل اكتشاف أقاليمها السياحية ويستفيدوا

أيضا من شمسها وطقسها الجميل وخاصة في الشتاء

وإتباعا لتوجيهات الرئيس تقدم الحكومة تسهيلات كبيرة من أجل : تشجيع رجال الأعمال ومكاتب الرحلات السياحية علي إنشاء الفنادق الفاخرة والقرى السياحية علي شاطئ البحر الأحمر حيث يوجد الهواء النقي ، الراحة ، الهدوء ، والرياضات المائية
تحت رعاية وزارة السياحة ينظم في شرم الشيخ سباق البواخر الذي يضم كثيراً من المتسابقين من مختلف بلاد العالم ولذلك فالسياحة تمثل مصدر من أهم مصادر الدخل القومي

عزيزي القارئ بعد قراءة هذه المقالة هل يمكنك الإجابة علي هذه الأسئلة

1- Grâce àquoi LEgypte a une grande place touristique ?
2- quels monuments peut – on visiter au sud de L'Egypte ?
3- Qu'est – ceque le musée égyptien conserve ?
4- En quelle saison les touristes , aiment – ils visiter L' Egypte ?
5- pour quoi est – ceque le gouvernement offre de grandes faclités aux hommes d'haffaires ?
6- Oú est – cequ' on peut trouver du calme et L'air pur ?
7- Dans quelle ville le rally de bateaux est – il organisé ?
8- Qu'est – ceque le tourisme répresent pour L'Egypte ?
9- quel temps fait – il en Egypte en hiver ?
10- Oú peut – on voir les pyromides et la citadelle ?

الغش في الامتحانات و أثره على المجتمع - حسن شلبي

لقد بدأ موسم امتحانات الفصل الدراسي الأول لذا وجب علينا أن ننبه إلى أثر الغش في الامتحانات على المجتمع
جريمة الغش في الامتحانات والتغاضي عنها أكبر خديعة ترتكب بحق المجتمع بل هي مؤمراة وخيانة كبيرة للمجتمع ، فالغشاش يمكن أن يتخرج من كلية الطب ليكون طبيباً لا يعرف معنى الأمانة الطبية أو من كلية الحقوق ليكون قاضيا مرتشياً غير عادل أو محاميا متآمرا على العدالة أو سفيرا أو رجل دولة انتهازي أو صيدلي يمارس بيع الأدوية المغشوشة أو أستاذا يبيع الأسئلة .. فلا يتوقع ممن كان وصوله عن طريق الغش أن يكون مستقيماً وفاضلاً، ذلك أن الفضيلة تعني استعداداً دائماً ومستمراً للنفس البشرية لفعل الخير ورد الشر ونبذ الغش والفساد ، فالفضيلة تحمل طابع الدوام والثبات والتعود ، أما إذا اتخذ السلوك الفاضل صفة التقطع فلا يعد فضيلة ، لان التقطع يرتبط بالانتهازية والتحيز والفساد ، وعلى هذا النحو فان الإنسان إما أن يكون فاضلاً على طول الخط أو لا يكون . ومن يرتكب جريمة الغش في الامتحانات لا يتوقع أن يكون فاضلاً. ذلك أن الغشاش إنما يزيح من هو أكفأ منه ومن بذل أكبر الجهد وسهر الليالي ، ليحل محله دون وجه حق.
وهكذا ينزل الموهوب والذكي والمثابر والمجتهد إلى أدنى سلم الترتيب كلما طفا على السطح من كان مستعداً للغش . وعلى هذا الحال من الظلم الاجتماعي المقيت لا يتصور أحد بعد ذلك أنه من الممكن أن ينهض المجتمع وينال سبل الرقي والتقدم.
وفي ضوء ما تقدم ينبغي أن تكون مسألة الرقابة على الطلبة أثناء الامتحانات من الإجراءات الجوهرية التي يجب أن تؤدى بكل أمانة ومن دون أي تسامح ، فالطالب الذي يغش أو يحاول أن يغش يجب أن يطرد فوراً من قاعة الامتحان ويحال إلى مجلس تحقيقي توجه إليه العقوبة المناسبة وفي حالة التكرار ينبغي فصله من المدرسة أو الكلية مع مراعاة الفئات العمرية الدنيا من الطلبة ( الابتدائية ) وذلك باتخاذ إجراءات تأديبية وتربوية مناسبة بشأنهم.
أما بعد ، فان الذي يغش مجتمعه ، طالب يغش وأستاذ يتغاضى ، فانه ليس منه ، لأن الرسول المصطفى صلى الله عليه وسلم يقول ( من غشنا فليس منا ) ، وهذه شهادة كريمة تغني عن أية شهادة أخرى. فاللهم جنبنا مايغضبك آمين.

فحص الأسماك ودراسة علامات الطزاجه بها أ/عربى عكاشة

يمكن الحكم على درجة وطزاجة الأسماك بطريقتين هما :

أولا الطريقة الحسية :
تعتمد هذه الطريقة على حكم مجموعة من المحكمين يعرفون باسم لجنة التحكيم وهما ذو خبرة وتدريب خاص ويجب أن يتوفر بهم شروط معينة تؤهلهم و تمكنهم من الشعور بأول علامات الفساد ولذا قد يستطيع
المستهلك تحديد جودة وطزاجة الأسماك.
ثانيا طرق تحليلية :
تعتمد هذه الطرق أساسا على الاختبارات الكيماوية والتكنولوجية فى تحديد درجة جودة وطزاجة الاسماك
وكذا الحكم عليها وهى طرق تحتاج الى أمكنيات معملية معينة حتى يستطيع الانسان المتخصص من تنفيذ هذه
الاختبارات .

الأختبارات الحسية للأسماك ومنتجاتها :

تجرى بعض الاختبارات الحسية وذلك بتقدير الصفات الحسية للأسماك ويمكن الحكم عليها وتحديد درجة
الطزاجة بها ومن الصفات الآتي/

1) المظهر الخارجى للأسمك 2) حالة الجلد 3) حالة الزعانف

4) حالة القشور 5) المواد المخاطية 6) القوام والتركيب

7)الاجزاءالتالفة علىسطح الاسماك وكذا التسلخات الموجودة على سطح الاسماك 8) كمية الأجزاء المنفصلة

9) أنفصال اللحم عن العظم 10) حالة العيون 11) حالة الخياشم

12) حالة البطن والاعضاء الداخلية 13) لون ورائحة ( الخياشيم- العضلات- الاعضاء الداخلية )

14) طفو الاسماك فوق سطح الماء 15) حالة الدم

وللحكم على الأسماك بالطرق الحسية يجب مراعاة الآتى :

1 ) تقدير قوة أو ضعف تماسك القشرة بالسطح فى الاسماك الطازجة والمبردة والمجمدة

2) تحديد صفات القوام فى الاسماك المبردة والطازجة من خلال الضغط بالاصبع على العضلات، بينما يجب صهر الاسماك

المجمدة فى الهواء أو الماء حتى درجة حرارة(15-22 درجة م) قبل إجراء الاختبار ،كما يجب إجراء الاختبار فى الأسماك
الطازجة والمبردة وكذا المجمدة بعد انصهارها ووصول درجة الحرارة فى مركز الجسم إلى( 8-12 درجة م ) .


3)يمكن تقدير أنفصال اللحم عن العظم فى الأسماك وذلك بتنظيف الأسماك من الأعضاء الداخلية يلي ذلك الضغط بالأصبع

فى الجزء الخلفي من تجويف البطن فى نهاية العمود الفقري وذلك فى الأسماك الطازجة والمبردة ولاكن يجب صهر
الأسماك المجمدة قبل إجراء الاختبارات .

4) يمكن ملاحظة عيون الأسماك من حيث:-

أ) العيون بارزة أم غائــــــــــــــــــرة. ب)العيون بها عكارة أم رائقـــــــــــــــــة.

ج) مدى لمعان قرنية العـــــــــــــين

5) يمكن ملاحظة رائحة ولون الخياشيم حيث أنه من حالة الخياشيم يمكن تحديد مدى طزاجة الأسماك وكذا مدى أستنزاف

الدم منها. كما يمكن ملاحظة وريقات الخياشيم هل هي ملتصقة جيدآ أم لا .

6) عند دراسة لون ولحم الأسماك يجب عمل مقطع عرضي فى الجزء السميك من جسم الأسماك .

7) تتم دراسة رائحة المواد المخاطية السطحية بعد مسحها بالسكين أو أي آلة حادة آخري ثم مسحها بين أصابع اليد وذلك

لشمها .

8)يمكن دراسة رائحة الأسماك الطازجة بمساعدة سكين أو شوكة خشبية وذلك بوخزها فى أجزاء مختلفة من الجسم- فى

فى العضلات العميقة بين الرأس والزعنفة الظهرية- فى الأجزاء التي حدثت بها تغيرات مختلفة- فى الأجزاء التي حدثت

بها تلف ميكانيكي – فى الفتحات الوخزية .حيث يتم وخذ السكين أو الشوكة الخشبية مرات متعددة ثم نزعها وفى لحظتها

يتم تحديد الرائحة فى الأسماك الطازجة والمبردة . أما الأسماك المجمدة فيمكن تحديد رائحتها وذلك بوخز سكين حاد

مسخن فى ماء ساخن . أما الحالات المشكوك فيها فيجب صهرها تماما

9) فى بعض الحالات المشكوك فيها يجب على الأسماك لتقدير رائحتها .

10) إذا وضعت الأسماك فى وعاء به ماء يلاحظ أن الأسماك التالفة تعود على السطح .

11) يتحول الدم إلى الحالة المتحثرة بعد الصيد مباشرة وبعد موتها ولكن يتحول الدم إلى الحالة السائلة عند فساد الأسماك

ويشير وجود الدم فى حالة سائلة ولونه الأحمر ورائحته الطبيعية إلى طزاجة الأسماك . أما إذا كانت سيولة الدم مصحوبة

برائحة كريهة ولونه بني داكن فهذا دليل على تلف الأسماك .

12) من دراسة الصفات الطبيعية والخواص الحسية للأسماك يمكن دراسة طرق غش الأسماك والتي قد يلجأ إليها الباعة

لتضليل المستهلك وكذا محاولة أخفاء علامات الفساد فى الأسماك ومن هذه الطرق:-

1) نزع عين السمكة وخاصة فى الأسماك الكبيرة الحجم .

2) خلط الأسماك غير الطازجة بأخرى طازجـــــــــــــــة .

3) تلوين الخياشيم بمواد ملونــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة .

4) خلط الأسماك بكمية كبيرة من الثلج وذلك لإخفاء الرائحة وزيادة صلابة الجسم .
اعداد أ/عربى محمود أحمد عكاشة

معلم أول أ تربية زراعية بمدرسة شلشلمون الثانوية بنات

الإدارة التعليمية تكرم مدرسة شلشلمون الثانوية بنات

في حفل مدرسي بمدرسة شلشلمون الثانوية بنات حضره مجلس الآباء والأمناء والمعلمين برئاسة الأستاذ الدكتور / عبدالفتاح جودة السيد أستاذ أصول التربية بجامعة الزقازيق وحضور الأستاذ / حسين عبدالحميد القاضي مدير عام بالتربية والتعليم بالمعاش والحاج / عبدالعزيز غزالة والأستاذ / محمد جودة بدوي مدير مدرسة شلشلمون الإعدادية بنين والأستاذ / رمضان السيد زويد مدير مدرسة شلشلمون الثانوية بنين والأستاذ محمد فرحات ممثلا عن مدرسة شلشلمون الإعدادية بنات والأستاذ / ناجي سحيم ممثلا عن مدرسة الشهيد الأقطع والأستاذ / حمادة شحته ممثلا عن مدرسة شلشلمون الابتدائية والأستاذ محمد جوهر والأستاذ عادل الجلاد والأستاذ عزت عرفة وبحضور عدد من معلمي مدارس شلشلمون (ابتدائي وإعدادي وثانوي )
قام السيد الدكتور عبدالفتاح جودة رئيس مجلس آباء المدرسة ووكيل مجلس أمناء الإدارة بإلقاء كلمة الحفل تناول فيها ما يلي :
1 - إنجازات مجلس الآباء والأمناء والمعلمين في المرحلة السابقة
2 - تحدث سيادته عن دورة الجدول الإلكتروني ونجاحها على كل المستويات والتي كان لها صدى واسعا على مستوى عال
3 - تناول سيادته أخلاقيات مهنة التدريس وكيف نصل إلى المستوى المرجو من خلال حث الأبناء والبنات على الحضور في المدارس
4 - كما تناول وجوب التعاون بين مدارس القرية كلها للنهوض بأبنائنا على كل المستويات
5 - كما عرض بحث مقدم من أ / حسن شلبي بعنوان ( مهارات التدريس الفعال ) ومدى أهمية هذا البحث للنهوض بأبنائنا ومعلمينا في المراحل المختلفة وجاري إعداد لدورة تحمل هذا العنوان ( مهارات التدريس الفعال ) بمدرسة شلشلمون الثانوية بنات خاصة بمعلمي المدرسة مع إمكانية تعميمها على مدارس شلشلمون بكل مراحلها بإذن الله
6 توجه الدكتور في كلمته بالشكر لأعضاء مجلس الآباء وإدارة المدرسة ومعلمي المدرسة والذين عملوا على نجاح الدورة التدريبية لإعداد الجدول المدرسي ألكترونيا والتي أشرف عليها السيد مدير عام الإدارة التعليمية الأستاذ على محمد شحاته شخصيا مع سيادته
ثم قام الأستاذ سامي الهادي بعرض عملية ميكنة الإدارة المدرسية في كل مراحلها ثم أهدى نسخة من الجدول الألكتروني لمدارس القرية كلها بصورته النهائية والتى أدخل فيها الأستاذ سامي كل ما تحتاج إليه المدارس في الجدول المدرسي
وفي الختام قام الأستاذ الدكتور عبدالفتاح بمنح شهادات التقدير المقدمة من مكتب السيد المدير العام لكل المشاركين في نجاح دورة الجدول الإلكتروني والمكرمون في الحفل هم :
1 - اسم مدرسة شلشلمون الثانوية بنات
2 - أ / عبدالحفيظ عبدالسلام مدير المدرسة
3 - أ / نادر عبدالهادي ناظر المدرسة
4 - أ / حسن جاويش وكيل المدرسة
5 - ا سامى محمد الهادي المسئول الفني للدورة التدريبية للجدول الألكتروني ومتابع الجدول على مستوى الإدارة
6 - أ / حسن شلبي المسئول التنفيذي للدورة
7 - فريق التطوير بالمدرسة ( أ / حسين أحمد حجازي - أ / طلعت جودة سلامة - أ / نادية على الزغبي )
8 - فريق الحاسب الآلي بالمدرسة ( أ / ناصر الهادي عبدالعظيم - أ / ياسر إبراهيم البطل )
وهذه بعض صور الحفل :

أسئلة فى الفلسفة يقدمها لكم الأستاذ/ ياسر عبدالله

أسئلة الباب الأول فى الفلسفة : ــ

أساليب التفكير : ــ

س1. وضح ما المقصود بأساليب التفكير ؟
س2 علل صحة أو خطأ العبارات الآتية
1- أساليب التفكير حديثة
2- أسلوب التفكير العلمي هو الوحيد في العصر الحديث
3- التفكير بأسلوب الغير أسلوب خاص للتفكير
4- يتصف الأسلوب البدائي بأنه خرافي ساذج
5- يريد الأسلوب العلمي الوصول للأسباب البعيدة للظواهر .
6- يتميز الأسلوب الفلسفي بأنه تأملي تحليلي شامل .
س3 قارن بمثال بين الأسلوب العلمي ... والفلسفي في التفكير .
س4 هات مثال لظاهرة ما وطبق عليه أساليب التفكير المختلفة ؟
تعريفات الفلسفة: ــ
س1 وضح الأصل اللغوي لكلمة فلسفة ؟
س2 وضح المقصود بالحكمة ؟
س3 علل صحة أو خطا العبارات الآتية
1- اتفق الفلاسفة حول تعريف واحد للفلسفة
2- الفلسفة علم جزئي
3- الفلسفة متعة عقلية مطلوبة لذاتها عند فلاسفة اليونان .
4- تهتم الفلسفة بدراسة المبادئ الأولي لظواهر الوجود .
5- تنعدم العلاقة بين التعريف الأول والثاني للفلسفة.
6- من تعريفات الفلسفة ما يجعل كل إنسان فيلسوف .
س4 الفلسفة وجهة نظر عقلية تجاه موقف ما أو ظاهرة معينة وضح بمثال

مباحث الفلسفة : ــ

س1 اختلف وضع الفلسفة قديما عن وضعها حديثا وضح ذلك
س2 علل صحة أو خطا العبارات الآتية :-
1- استقلت العلوم عن الفلسفة قديما
2- لقبت الفلسفة حديثا بعلم العلوم
3- مبحث المعرفة هو الذي يدرس قوانين الحركة في الوجود
4- يهتم مبحث القيم بدراسة وسائل المعرفة وأكثرها دقة
5- تنعدم العلاقة بين مبحث الوجود ومبحث المعرفة
6- العلاقة وثيقة بين الفلسفة وعلم المنطق
7- تهتم فلسفة التاريخ بسرد الأحداث التاريخية .
8- تريد فلسفة القانون الوصول للمبادئ العامة التي تقوم عليها قوانين العالم.
س3 اكتب ما تعرفه عن :-
- مبحث القيم – فلسفة الدين – الميتافيزيقا
أهمية الفلسفة: ــ
س1 علل صحة أو خطأ العبارات الآتية
1- دراسة الفلسفة تحرر الفرد من رتابة الحياة
2- دراسة الفلسفة تنمي الوعي الفردي عند الإنسان .
3- تعمل الفلسفة علي الارتقاء بالمستوي العقلي للفرد .
4- دراسة الفلسفة تنمي الإيمان الديني عند الفرد
5- للفلسفة الدور الهام في الارتقاء بالمجتمع ككل
6- الفيلسوف مصلح اجتماعي .
7- الفيلسوف ضمير عصره
س2 ما أهمية الفلسفة بالنسبة لك ؟
س3 أذكر أثنين من أهمية الفلسفة للمجتمع ؟
س4 للفلاسفة جهود هامة في الدعوة للسلام العالمي دلل علي ذلك بالأمثلة .

أسئلة الباب الثانى ( الشك واليقين )

س1 : عرف الشك ؟ موضحا أهم خصائصه ؟
س2: حدد المقصود باليقين ؟ مبينا أهم خصائصه ؟
س3 : الشك واليقين موقفان متعارضان بينهم عناصر مشتركة وضح هذه العبارة.
س 4 قارن بين نوعي الشك من حيث الهدف؟
س5 قارن بين الشك المذهبي – والشك المنهجي ؟
س علل صحة أو خطأ العبارة الآتية :-
1- الشك واليقين وجهان لعملة واحدة .
2- الشك واليقين أحدي مشكلات مبحث الوجود .
3- الشك دليل عجز الفرد في الوصول للحقيقة .
4- الشك ليس جهلا
5- الشك واليقين كلاهما موقف عقلي واعي .
6- الشك تعبير عن الحرية الذاتية للفرد.
7- الموقنون يسلمون بالحقيقة تسليم أعمي .
8- اتفاق الشك المذهبي والمنهجى من حيث الهدف .
9- الشك المذهبي بناء والشك المذهبي هدام .

الشك : ــ
س1 علل صحة أو خطا العبارات الآتية :-
1- الارتباط واضح بين الشك المذهبي والانهيار الحضاري .
2- المعني اللفظي لكلمة سوفسطائي هو المغالط .
3- الحقيقة عند السوفسطائي نسبية متغيرة .
4- تعددت أهداف الشك السوفسطائي .
5- أراد بروتاجوراس الوصول للحقيقة المطلقة .
6- الشك عند بروتاجوراس معرفي فقط .
7- استخدام سقراط الجدل لإظهار براعته أمام الآخرين .
س2 : بما تفسر انهيار مكانة السوفسطائين في المجتمع اليوناني .
س3: اعتمد السوفسطائين في شكهم علي مبدأين . وضحهما .
س4: قارن بين منهج الجدل عند كلا من سقراط ، السوفسطائين .
س5: أعرض لمجالات الشك عند بروتاجوراس ؟
س6: ( الإنسان مقياس كل شيء )
من قائل هذه العبارة ، وماذا يقصد بها ؟
س7: اختلفت العلاقة بين الإنسان والحقيقة عند كلا من سقراط ، وبروتاجوارس . وضح ذلك .

الشك عند الغزالي: ـ
س1 علل صحة أو خطأ العبارات الآتية
1- يرتبط ظهور الشك المنهجي بحالة التقدم الحضاري .
2- اتفق كلا من بروتاجوراس والغزالي في هدفهم من عملية الشك .
3- كان لنشأة الغزالي في صغره دور هامة في قيامة بعملية الشك.
4- توصل الغزالي لليقين بالحدث العقلى والاستدلال المنطقى .
5- المجاهدة الصوفية شرط لتوهج النور الإلهي عند الغزالي .
س2 : أذكر مبررات الشك في الحواس والعقل عند الغزالي ؟
س3 :بما تفسر شك الغزالي في الحياة الشعورية ؟
س4: وضح الخطوات التي مر بها الغزالي من الشك إلي اليقين ؟
س5 فسر باختصار المصطلحات الآتية :-
1- المنقذ من الضلال 2- المجاهدة الصوفية 3- الحدس القلبي

الشك عند ديكارت: ــ
س1: علل صحة أو خطا العبارات الآتية :-
1. لقب المفكرين ديكارت " أبو الفلسفة الحديثة".
2. اتفق بيكون وديكارت في الهدف ولكن اختلفوا في النتيجة .
3. الشك عند ديكارت مذهبي.
س2: عرف المنهج عند ديكارت ؟
س3: يقوم منهج ديكارت علي دعامتين . وضحهما ؟
س4:أشرح بمثال قواعد المنهج الديكارتي ؟
س5: قارن بين مبررات الشك عند كلا من الغزالي – وديكارت ؟
س6: أذكر مبررات الشك في العقل والحواس عند كلا من الغزالي وديكارت ؟
س7: وضح موقف ديكارت من حياته الشعورية في بحثه عن اليقين ؟
س8 علل صحة أو خطأ العبارات الآتية
1. اعتمد ديكارت علي الحدس القلبي في الوصول إلي اليقين .
2. اثبت ديكارت وجود الله بالحدس العقلي المباشر .
3. الكوجيتو الديكارتي في عملية استدلاليه .
س9: ما النتيجة المترتبة علي أثبات ديكارت لوجود الله ؟
س10: حارب ديكارت الميتافيزيقا بالميتافيزيقا فسر هذه العبارة
س11: ماذا تعرف عن :-
الكوجيتو – الشيطان الماكر – سلة التفاح .

أسئلة الباب الثالث

الحرية عند المتكلمين : ــ
س1 : قارن بين علم أصول الفقه ، وعلم الكلام .
س2 : يري جهم أن من يعتقد بحرية الإنسان هو مجرد وهم وضح ذلك .
س3: اعتمدت الجهميه علي مبدأ التوحيد في إثبات جبرية الإنسان . كيف ذلك
س4 : فسر مفهوم القدر عند جهم .
س5: اعتمدت المعتزلة علي العقل في إثبات حرية الإنسان دلل علي ذلك .
س 6: استندت المعتزلة علي مبدأ العدل الإلهي في إثبات حرية الإنسان . وضح ذلك .
س7 : بما تفسر اتخاذ الأشعري موقف وسط في مشكلة الحرية.
س8: وضح كيف انتقد الأشعري موقف كلا من الجهمية والمعتزلة ؟
س9: ماذا تعرف عن نظرية الكسب عند الأشعري ؟
الحرية عند ابن رشد
س10: رغم نقد الأشعري لكلا من الجهمية والمعتزلة إلا أنه تأثر بهما . وضح ذلك .

الحرية عند ابن رشد : ــ
س1: وضح وجهة نظر ابن رشد في التوفيق بين الحكمة والشريعة .
س2: علل صحة أو خطأ العبارات الآتية :-
1. تأثر ابن رشد بظروف حياته في موقفه تجاه مشكلة الحرية .
2. يعتبر ابن رشد من أكبر المدافعين عن الفلسفة .
3. اتفق ابن رشد مع الأشعري في موقفه الوسط .
4. العالم الإرادي الداخلي يحقق وحده حرية الفرد في أفعاله عند ابن رشد .
س3: وضح موقف ابن رشد من المتكلمين في مشكلة الحرية .
س4: فسر مفهوم القدر عند ابن رشد .
س5: وضح بالأمثلة وجهة نظر ابن رشد التوفيقية في مشكلة الحرية ؟

الحرية عند محمد عبده : ــ
س1: كان لدعوة الإمام الإصلاحية أثر هام في المجتمع المصري . دلل علي ذلك
س2: علل صحة أو خطأ العبارات الآتية :-
1. تأثر فلسفة محمد عبده الإصلاحية بظروف عصره .
2. حرية الإنسان عند محمد عبده مطلقة .
3. هاجم محمد عبده كلا من الجهمية والاشعرية .
4. أكد محمد عبده أن التوكل يعني الجبرية والاستكانة والقعود عن العمل .
س3: اختلف معني القضاء عند محمد عبده عن معناه لدي كلا من جهم ابن صفوان ، ابن رشد . وضح ذلك
س4: أثبت محمد عبده حرية الإنسان بشهادتي العقل والشريعة ؟

دعاء الرسول (ص) يوم الطائف
اللهم أشكو إليك ضعف قوتى وقلة حيلتى وهوانى على الناس يا أرحم الراحمين أنت رب المستضعفين وأنت ربى إلى من تكلنى إلى بعيد يتجهمنى أم إلى عدو ملكته أمرى إن لم يكن بك غضب علي فلا أبالى ولكن عافيتك هى أوسع لى أعوذ بنور وجهك الذى أشرقت عليه الظلمات وصلح عليه أمر الدنيا والآخرة ألا يحل على سخطك أو ينزل بى غضبك لك العتبى حتى ترضى ولا حول ولا قوة إلا بالله العلى العظيم

مع تمنياتى لكم بالنجاح أ / ياسر عبدالله مدرس الفلسفة

جدول امتحانات الصف الأول الثانوى الفصل الدراسى الأول 2008/2009

فى إطار الخدمات التى تقدمها مدونتنا لأبنائنا وبناتنا نقدم لكم جدول امتحان الصف الأول الثانوى (الفصل الدراسى الأول 2008/2009)
السبت 17 / 1 / 2009 من 11.00 الي 12.30 لغة عربية ورقة أولى
-------------- من 1.00 الي 2.30 لغة عربية ورقة ثانية
الأحد 18 / 1 / 2009 من 11.00 الي 12.30 تربية دينية
-------------- من 1.00 الي 2.00 حاسب آلى
الثلاثاء 20 / 1 / 2009 من 11.00 الي 1.00 كيمياء
الأربعاء 21 / 1 / 2009 من 11.00 الي 2.00 لغة أجنبية أولى ( انجليزى )
الخميس 22 / 1 / 2009 من 11.00 الي 12.00 تربية وطنية
--------------- من 12.30 الي 2.30 جغرافيا
السبت 24 / 1 / 2009 من 11.00 الي 1.00 فيزياء
الأحد 25 / 1 / 2009 من 11.00 الي 1.00 هندسة
الأثنين26 / 1 / 2009 من 11.00 الي 1.00 جبر ومثلثات
-------------- من 1.30 الي 3.00 فلسفة ومنطق
الثلاثاء 27 / 1 / 2009 من11.00 الي 1.00 أحياء
الأربعاء 28 / 1 / 2009 من 11.00 الي 12.30 لغة أجنبية ثانية ( فرنسى )
الخميس 29 / 1 / 2009 من 11.00 الي 1.00 تاريخ
إدارة المدونة تتمنى لجميع الطلبة والطالبات بدوام النجاح والتفوق